Síndrome de Marfan

Recursos de Tecnologia Assistiva - TA

A partir das leituras realizadas nessa maravilhosa disciplina de Atendimento Educacional Especializado para Deficiência Física aprendemos muito, tomamos conhecimento do conceito de Plasticidade Neural, uma das importantes características do Sistema Nervoso, “a habilidade de tomar a forma ou alterar a forma e funcionamento a partir da demanda ou exigência do meio”. Assim confirma-se o valor de oportunidades e vivências da criança para acelerar ou retardar sua evolução. E ainda como afirma Piaget “a inteligência se constrói mediante a troca entre o organismo e o meio, mecanismo pelo qual se dá a formação das estruturas cognitivas.” AEE: deficiência física (MEC/SEESP, 2007)

Segundo Battistel (Mód. IV AEE para DF. Formação de professores para o AEE. UFSM, 2011) "A característica mais marcante da criança com deficiência física é a dificuldade nas capacidades básicas de mobilidade e locomoção, que podem ou não vir associadas a outros déficits, tais como: cognitivo, sensorial, perceptivo, linguagem, inadaptação social, entre outros. Por outro lado, esses déficits também podem ser decorrentes da inabilidade motora.”

Para Fogarolo (2009) citado por Bersch, “no contexto educacional, as novas tecnologias servirão ao aluno e ao professor de diferentes formas e medidas. Ao aluno elas servirão como recurso específico, como ferramenta compensativa, ferramenta de acesso, como mediador de comunicação e facilitador. Para o professor será um suporte didático e uma ferramenta para produção de material formativo que servirá às necessidades de seu aluno”.(Bersch, Tecnologia Assistiva. Recursos e Serviços que promovem a Inclusão Escolar).

Sabemos que os trabalhos dos professores da sala comum e da sala de recursos multifuncionais são complementares e exigem deles uma estreita parceria.Nesse contexto, percebemos a importância do AEE para efetiva participação do estudante com deficiência física nos espaços escolares.

Com os estudos compreendemos que para “implementação da TA há uma relação indissociável entre o estudante, a tarefa, o ambiente e as ferramentas/recursos”, que possam ser utilizados no contexto escolar por alunos com deficiência física.

De acordo com AEE: deficiência física (MEC/SEESP, 2007) “A TA na educação será o meio pelo qual esse aluno possa fazer do seu jeito e assim ele se tornará protagonista de sua história, ativo no seu processo de desenvolvimento e aquisição de conhecimentos.”

Felizmente hoje já dispomos de vários recursos de Tecnologia Assistiva, alguns de baixo custo e outros de alto custo, no caso escolhemos o recurso com material imantado, logo abaixo algumas sugestões que poderão ser adaptados para estudantes com deficiência física de acordo com suas limitações e potencialidades, ficando a critério e criatividade do professor de AEE e parceiros, visando à ampliação da habilidade motora, entre outras.

QUEBRA - CABEÇA IMANTADO

Auxilia na discriminação de figuras parte/todo. Poderá ser utilizado por um aluno com necessidade de melhorar a flexão e extensão de membros superiores. Pode ser utilizado com o aluno na postura em pé ou sentada.

Descrição:O quebra-cabeça é confeccionado em madeira com aplicação de figuras de animais. Cada animal representa uma letra do alfabeto. Por exemplo, Macaco, Zebra. As figuras estão secionadas por um corte diagonal e coladas em um tabuleiro de latão. A outra metade possui um imã na parte detrás que gruda no tabuleiro.   Adaptação: Elaine Bernadete de Almeida Bispo

Fonte:Portal de ajudas técnicas para educação: equipamento e material pedagógico para educação, capacitação e recreação da pessoa com deficiência física: recursos pedagógicos adaptados / Secretaria de Educação Especial - Brasília: MEC: SEESP, 2002, fascículo 1.

Foto - Letras em madeira e com base em imã, colocadas em um quadro imantado para a produção escrita.

Poderá ser utilizado para estimular o aprendizado das letras e a formação de palavras.

Fonte: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar : recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa / Mara Lúcia Sartoretto, Rita de Cássia Reckziegel Bersch. Brasília : MEC/SEESP, 2010. v. 6.

Painel móvel

Painel móvel com estrutura em metalon revestido em eucatex com chapa de aço galvanizado para materiais imantados. É importante que o painel seja móvel para ser posicionado próximo ao aluno e

transportado para todas as dependências da escola.

Fonte: TECNOLOGIA ASSISTIVA NAS ESCOLAS  Recursos básicos de acessibilidade sócio-digital para pessoas com deficiência

Realização:Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil)  Microsoft | Educação

Carteira imantada

Carteira em madeira e aço galvanizado, com regulagem de altura e inclinação para facilitar o manuseio das fichas de comunicação.

Sugestão: poderá ser colocado aço galvanizado na própria carteira do aluno, tendo-se o cuidado de proteger as bordas para evitar acidentes. Essa mesa também pode ser utilizada nas demais atividades de sala.

Fonte: TECNOLOGIA ASSISTIVA NAS ESCOLAS

Recursos básicos de acessibilidade sócio-digital para pessoas com deficiência

Realização:Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil)

Microsoft | Educação

PEÇAS IMANTADAS 
Pode-se usar material concreto e lousa com letras magnéticas para facilitar a formação de palavras e a memorização quando houver restrição no movimento dos braços.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/obstaculos-saber-424567.shtml acesso em 05.09.13

Para saber mais, ver outro post (vídeo sobre TA) aqui no Blog.

Hino Nacional Brasileiro em LIBRAS

Percurso de cadeirante em transportes coletivos de Fortaleza

TRANSTORNO OPOSITIVO DESAFIADOR - Lílian Guimarães

Projeto Borboleta Azul

AEE_Fechamento_Anice

De acordo com o estudo da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e outras pesquisas realizadas, compreendemos que não deve mais existir escolas especiais, mas sim uma escola comum a todos. Assim percebemos que cabe ao professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) “complementar/suplementar” a formação do Estudante Público Alvo da Educação Especial (EPAEE) de acordo com suas necessidades e habilidades específicas, seja com conhecimentos e/ou com recursos que eliminem as dificuldades que limitam a participação desses alunos, estimulando suas potencialidades e autonomia, nas salas de aulas, bem como em outros espaços.

Sabemos que para atender a todos os alunos, a escola deve trabalhar de maneira colaborativa, e o professor de AEE é um articulador desse processo, em articulação com professores da sala de aula regular, com o núcleo gestor, demais funcionários e outros parceiros fora da escola. Para isso o professor de AEE desenvolverá várias atribuições previstas no Planejamento Político Pedagógico (PPP) da instituição de ensino. 

Na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) desenvolve-se um atendimento educacional, pedagógico, o profissional do AEE tem uma grande responsabilidade em prol da inclusão, fazendo parte de uma rede, na qual cada profissional tem seu papel e sua importância.

Como o Plano de AEE é específico para cada aluno, todas as etapas do estudo de caso são muito importantes para que o professor de AEE conheça melhor a história de vida, as dificuldades, as potencialidades e desejos do estudante e planeje as ações e encaminhamentos a serem feitos num bom plano de atuação que servirá como norteador dos planos de atendimentos diários a serem desenvolvidos, de forma a eliminar as barreiras encontradas pelos EPAEE.

Como o norte para o trabalho na SRM será o PPP e o Plano de AEE, este que é específico para cada aluno, proporcionará serviços, recursos educacionais e de acessibilidade que ajudarão o aluno. O Plano de AEE será avaliado periodicamente e assim as ações serão reformuladas e definidas novas estratégias e/ou recursos, se necessário, contribuindo significativamente para o desenvolvimento e aprendizagem de cada EPAEE.

Através do Plano de AEE o professor da SRM promoverá ainda atividades para a participação da família e a interface com outros serviços e parceiros em benefício do EPAEE.

Referenciais:

Marcos Político-Legais da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva; MEC;

Fascículo 1 - A Escola Comum Inclusiva. MEC/UFC 2010.